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寻找内驱力    变革课堂教学
 
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寻找内驱力    变革课堂教学

——沙坪坝实验中学实施新课程工作汇报

(2012年11月15日)

2010年秋季开始,重庆市所有普通高中已全部进入普通高中新课程实验,改革深处是课堂。课堂是实施新课程的主阵地,教与学是课堂教学的两个核心元素,新课程实验能否真正得到有效的落实,最终体现在学校课堂教学有无变革层面上。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”面对高中新课程实验,开弓没有回头箭。改革是潮流,我们必须顺流而动;改革是出路,我们理应抢抓机遇。我们以“紧盯新课程的目标,紧盯实现目标的内驱力。与其观望等待不如抢占先机;与其敷衍塞责不如真抓实干;与其被动应付不如主动出击,对新课程中的教育教学模式、教师成长、学生评价等方面积极探索,大胆实践。”为指导思想努力寻找内驱力,积极变革课堂教学,扎实、全面地推进高中新课程实验,辛勤、大胆的探究让广大教师深深体验到了高中新课程实验助推了自己的专业发展。

一、努力寻找推进新课程实验的内驱力

一定的观念影响着一定的行为。“教师是教育的第一资源”,是课堂教学的组织者和实施者,具有什么样的教学观念,采用什么样的教学策略或手段,事关课堂教学效率的高低、新课程实验的成败,是扎实推进高中新课程实验的内驱力。为此,我校主要抓了以下五件事。

1.更新观念,让教师心先动

在全面推进高中新课程实验的今天,我们通过参加区、市、国家级培训,邀请专家、学者来校作学术报告或专题讲座,走出去参观学习考察等途径转变观念,以新课程倡导的理念来指导自己的教学行为。在课堂教学中特别注意认真贯彻、扎实落实:核心理念——“以学生发展为本,一切为了学生的发展”,充分相信学生、多给学生机会、关注学生的“弱势群体”、引导学生树立终身学习意识;学生观——学生是学习的主人,学生是认知的主体,其主体性发挥得愈充分,学习的自主性、主动性和创造性就愈强,学习效果也就愈佳;教师观——从讲台走进学生,做学生学习的引导者、组织者、促进者、合作者;教材观——“教材是范例”,是学生发展的“文化中介”,是师生对话的“话题”,用教材“教”而不是“教教材”;学习观——让学生自主、合作、探究学习;师生观——平等、与学生交真心的朋友。

2.强调“4个一”

一种精神——要有奋发图强、奋力赶超的决心和勇气     我校虽然地处弹丸之地的“城中村”,学校办学条件艰苦、生源较差,但有符合校情、学情的办学目标和办学特色,有很贴切学校师生、温馨的办学理念——“美好人生”,有围绕学校办学目标开展的各项工作,有渗透学校办学理念举办的各项师生活动,有较完善的管理、激励制度,有一支热情、团结、实干的教师队伍。

一种责任——为学生终身发展奠基   “课改不是完成任务,课改的最终目标是要为学生终生发展奠基。”在推进新课程实验过程中,不抱怨起点低、条件差、基础薄弱,有条件要推进,没有条件也要想办法创造条件推进,要有高度的责任感,无论优秀学生还是“潜力学生”都需要一视同仁,得到关爱和指导,转变学习方式,共同发展、共同进步。

一种眼界——把新课改与学校的特色发展相结合   “课改需要同学校的特色发展、学生的人生发展相结合,要有长远目标。”学校以“美好人生”为育人理念,现阶段以强化美术绘画特色和体育特色为路径,实现全面育人,充分抓住高中新课程实验契机,进一步丰富体育、美术课程体系、改进教学方式,以促进学校的特色发展。

一种氛围——让师生共同感受高中新课程实验气息    新课程实验实施伊始,我校采用办橱窗、通过学校网站、召开师生大会等途径大力宣传,成立了“校长、书记——教务处、教科室——年级组长、教研组长——所有任课教师”机构,拟定了“充分发挥区教师进修学院教研员专业引领作用——整合——请进来——走出去——在自学中领会、探索,在探索中总结、反思”整体思路。

3.提高教师专业化水平

教学的三要素——教师、学生和教学方法中,教师无疑是变革课堂教学方式的主要因素,变革课堂教学方式就必须抓教师队伍建设。首先要进一步弘扬教师的专业精神,使“崇德尚学,育才报国”的观念深入人心,让“淡泊名利,志存高远,静心教书,潜心育人”成为教师们的自觉行为。其次要进一步加强教师专业化建设,发展教师的专业知识、专业技能,使得“在研究状态下工作”成为老师们新的工作方式和职业生活方式,培养一批学者型教师。具体来说,一要充分利用“导师制”,发挥骨干教师对青年老师的传、帮、带作用;二要典型示范,逐步推进,组织校内研讨、示范课、赛课等活动;三要借助市、区教研专家的引领作用,在区教师进修学院中等教育评价中心教研员引领下开展新课程实验背景下课堂教学的研讨活动,邀请市、区知名教育专家来校指导、点拨,借以带动新课程背景下教师教学方式的转变,提高课堂教学的有效性。总之,只有教师研究新课程、新教材、新教法,探索 “以学为本”的课堂教学范式,教师的教改科研能力、课程开发能力、指导研究性学习能力、运用现代教育技术能力得到明显增强,变革课堂教学方式才会有坚实的基础。

4.以课例为载体研究课堂教学

我校通过让所有学科教师每学期均上校内研讨课,部分教师承担区级研讨课,每学期组织校内教学集体视导以及不定期组织校内赛课等途径加强变革课堂教学方式的研究。如在2010开学后的第三周,学校在高2013年级安排了数学、化学、历史、物理、英语五门学科的教师上公开研究课,本学科和本年级当堂无课的全体教师均参与了听课。这五位教师,将自己对新课改教学理念的理解,运用到了课堂教学中,为广大师生呈现了五节精彩纷呈、别开生面的课,让大家为之耳目一新;2011年46我校数学教师按“自然目的式”教学理念设计的试卷评讲课承担了全区研讨课……这些研究活动,沙区教师进修学院网站均作了报道。通过立足课堂,促进课堂教学方式变革,努力将新课程的理念转化为具体的课堂教学行为,激励、鞭策全校教师发扬创新精神,大胆跳出旧的思维、旧的教学方式,以积极的态度迎接高中新课程实验,推动高中新课程实验其他各项工作的顺利实施,确保高中新课程实验的质量。

5.课题引领课堂教学探究

课题是引领教师变革课堂教学的主要抓手,促进新课程实验的深入进行。我校依据“20102012年内涵发展实施方案”,充分依托区教委承担的重庆市重点课题“普通高中新课程教与学方式改革的实证研究”,认真、扎实推进在研的全国教育科学“十一五”规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”子课题“城市普通中学提高教师队伍专业发展实践研究”和校级课题“沙坪坝实验中学高中新课程实验实施”、“新课程背景下普通高中课堂教学设计与实施实践研究”、“城市普通中学师生互动课堂行动研究”课题研究,探究课堂教学方式的变革,要求每位教师须完成:每学期展示一堂新课程实验案例课、指导学生小组开展一个小课题的研究、承担一门学生任选课程的教学、每学年写出一篇自己践行新课程实验的论文。课题引领课堂教学探究极大地推动了我校新课程背景下课堂教学行为的研究,活跃了教研气氛。

二、大胆探究新课程课堂教学方式

    课堂教学方式变革不能简单化地“先破后立”。新课程实验提倡启发式、讨论式教学,倡导的学习方式主要是自主学习、合作学习和探究学习,注重以学生为主体,强调知识的生成性与体验性,强调情感态度与价值观同知识的并重。我校在过去的近两年教学实践中进行了大胆、辛勤的探究,有一定的收益。

1.初步总结出学校互动课堂教学整体范式——“1124”

1124”整体范式即1一条主线——动:教师在课堂教学中以学生活动(动口、动手、动脑等)为主线展开教学,落实学生主体地位。“l”一份约定——每节课教师教、学生学的时间原则上各12。“2双主作用——教师为主导、学生为主体。“4四个步骤——创境设疑,自主学习,合作交流,总结反馈

1一条主线——动:教师在课堂教学中以学生活动(动口、动手、动脑等)为主线展开教学,落实学生主体地位

著名教育家陶行知先生曾提出五个解放:“解放孩子的头脑,使孩子敢想;解放孩子的双手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多说;解放孩子的空间,使孩子能到大自然中去学习;解放孩子的时间,使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此,我们认为新课程课堂教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线,把主动权让给学生,变革学习方式,培养学生能力。“动口”要求教师在实施教学时要充分选择时机创设情境,引导学生动口认真阅读,积极思考,主动回答、提问,培养学生头表达、思辨等能力。“动手”要求教师在进行教学时要教给学生学习方法的基础上,让学生自己动手操作,拓展学生思维,培养学生的创造性能力。“动脑”要求教师在认真设计教学的前提下,根据学生的差异,设计好不同程度的问题让学生积极动脑,启发学生学会自己发现问题,解决问题。

以“动”为主线即不断引导学生“动”,在动中学习知识,在动中创新,从而达到在动态的学习中获取更多静态的知识。一个“动”字,揭示了当代青少年学生最迫切、最直接的需要,诠释了他们快乐年华、健康成长的重要标志,让学生多感官、多层次、多空间地快乐活动、思维慧动、身心灵动。

2一份约定——每节课教师教、学生学的时间原则上各12

 为了确保学生在课堂上真正“动”起来,须改变传统的以教师为中心、教师是主宰、“教师灌、学生装”的课堂教学模式,把时间还给学生。

3双主作用——教师为主导、学生为主体

①教师为主导    著名教育家陶行知先生说:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。教师的主导体现在学科学习规律上下功夫,在课堂教学中扮演引导、诱导、领导、疏导角色,把学生导向学科规律,掌握基本的学科知识和技能,培养适应社会发展所必须的基本素养,而不仅仅是知识传授的作用。

②学生为主体    学生的主体作用,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,学生既是认知的主体,更是发展成长的主体,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,引导其主动、全程参与课堂教学,使其真正成为课堂学习的主人,积极探究,勇于创新,思维活跃,能动地发展自己的潜能,是教学活动的中心和主角,教师、教材、教学手段都服务于学生的“学”。

4)四个步骤——创境设疑,自主学习,合作交流,总结反馈

创境设疑    导入是课堂教学流程的起始环节。良好的开端等于成功的一半。如方法得当,则既能架起由旧知识过渡到新知识的桥梁,又能激发起学生的学习兴趣和求知欲,让学生满怀期望地投入到新课程的学习、探究之中。根据学科和课堂教学内容的特点,教师创设情境,留下悬念,让学生饶有兴趣、带着问题投入到学习中去,达到“课伊始,趣已生”。

自主学习     自主学习是新课程实验倡导的主要三种学习方式之一。所谓自主学习是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,使被动学习转化为主动学习,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯。主动性是自主学习的基本品质,学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动来完成具体的学习目标。

③合作交流     《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。教育部《基础教育课程改革纲要》把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。通过对学、讨论或小组互帮,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命,基本达成学习目标。

④总结反馈      总结是课堂教学整体优化的重要环节,它用时虽只有23分钟,却是提高学生能力的重要步骤。构建起清晰完整、系统调理的认知结构,便于学生理解,既可使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美,又可诱发学生的求知的欲望和积极的思维,使学生进入更深层次的探究,并获得丰硕质佳的认识成果,以得到精神上的满足。教师要精心设计、巧妙选用方法进行总结。

反馈既是教学过程的必要环节,也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。主要通过师生互动、体态语言的交互、师生感情的交流及作业等途径进行及时反馈。及时的反馈不仅能使教师正确及时的了解学生的学习情况,抓好最好的教学时机调整教学,以保证教学效果;而且可以使学生的认识及时得到强化或纠正,以利于学生以后的学习。

我校推进高中新课程实验的做法2011513日下午接受由《重庆日报》与重庆市课改办举办的“寻找重庆最具活力精彩课堂”专栏组教育专刊周珣等3名记者的听课与访谈,2011623《重庆日报》用B6整版篇幅以“‘第二梯队’如何推进高中新课改——沙坪坝实验中学新课改在逆境中扬帆起航”为主题给我校推进高中课程实验进行了专题报道。学生学习方式正在发生转变,《重庆日报》教育记者在听了当天美术、英语两节课后这样点评到:“这本是一堂学生不会喜欢的美术课,人体骨骼知识繁琐,难记忆,但因为老师的精心设计,环环相扣,将生活常识与课堂教学紧密结合,美术课不再高高在上,深奥难懂,而是成为走近生活、激发学生智慧和灵感的大众艺术。”“自主、互动、精彩,用这三个词来概括这堂英语课并不为过,学生勇敢抢答,大胆提问,让原本呆板的练习讲解变得丰富有趣。这里没有个体的学生,只有团结的小组;这里没有枯燥的讲解,只有思考的乐趣;而这一切源于以落实学生为主体地位为核心的‘1124’互动课堂模式。”

2.学校搜集成果编印《实验苑》

20113月中旬,学校将高2013级所有任课教师自行思考的有一定特色的“教学设计”和撰写的有一定水准的“心得体会”编辑成校刊《实验苑》高中课改专号(1),于20116月获2011年“沙坪坝区教育内涵发展研究成果展评活动”“校刊校报类”成果三等奖;201110月,将我校实施综合实践课程的点滴体会编辑成《实验苑》第三期实施综合实践课程专号(1);201210月,将我校开展师生互动课堂研究的点滴汇编成《实验苑》第四期互动课堂研究专号。

3.学科课堂教学探究效果初显

教学时间与教学内容矛盾十分突出是高中新课实验的一个特点。新教材教学板块多、知识点多,如果按照传统教学方式,教师一堂课讲不完,学生也消化不了。为此学校课改小组采取应对办法:动员学科组,督促其积极、扎实地开展教研活动。

我校历史学科教师针对我市普通高中自主选用了人教版、人民版、岳麓版三种版本的历史教材,故在备课时须在仔细研究“课标”、领会“课标”的意图,把握每个专题的核心内容及每节课的学习要点,精选基本特征的基础上,认真、深入钻研这三种教材和教师用书及该课的初中历史教材,掌握三种版本的特点,优化教学方法,翻阅相关书刊和上网查阅相关资料,对教材进行“二度开发”、“深加工”,设计出符合普通高中实际的教学方案,初步提炼出课堂“八导”式教学,即“观念导行”、“课标导向”、“激趣导入”、“基础导学”、“问题导引”、“总结导构”、“能力导练”、“反思导改”。20111116在沙坪坝区高中历史教师教研会作“面对困惑  积极探索  提高有效性”经验交流。

语文教学,在对宋词单元的教学过程中,语文教师没有对单元里的七、八篇文章进行逐篇讲解,而是根据学生的特点,对教材进行整合。首先是巩固学生的基础知识,二是对部分偏难内容进行删减调整,三是帮助学生对教材进行梳理和归类,最后教师在课堂上层层设疑,引导学生主动探究单元文章之间的内在联系、特点,在比较中进行思考,消化知识要点。

政治、数学、化学学科三位教师参加沙坪坝区2010年高中新课程学科课堂教学大赛均获二等奖;历史学科教师参加沙坪坝区2011年高中新课程说课大赛获二等奖;英语学科两位教师设计的教案、创作的课件参加重庆市首届高中英语新课程大赛均获市二等奖;两位数学教师设计的教案参加区评选分获一、二等奖。

4.教师撰写出了有一定水准的论文

我校高20132014级教师自践行新课程实验伊始便在学习中感悟、实践中探索反思中前进,注意积累、搜集实验素材,及时撰写出了有一定水准的论文参加区、市评选或发表。具体情况见下表:

         

获奖或发表

高中历史教师下三功夫 实现课堂教学优质化

区二等奖

新课改理念下高中政治课堂如何体现学生的主体性

全国二等奖

高中化学新课程实践的一些感悟

市三等奖

新课改下的英语课堂

市三等奖

浅谈高中数学的课堂教学

市三等奖

“不等关系与不等式”

市三等奖

重大版高中英语教材的导入

市二等奖

以“导”助学探索高中历史新课堂教学的有效性

区二等奖《进修与教研》2011年第4

高中历史新课程让我从头再来

《中国教师与教育教学研究》2011年第1

在高中新课程背景下如何提高语文课堂教学有效性

区三等奖

对地理新课改的一些体会

区三等奖

中国第一位杰出的经济改革家——管仲

《教学考试·高考历史》2011.8

浅谈化学新课标下的课堂教学方法

《升学指导报》2011.11.23

校内教学集体视导:教师专业发展的助推器

《科学咨询·教育科研》2012.5

2012年高考文综历史试题特点及启示(重庆卷)

《考试·高中文科》2012.8

古诗词鉴赏离不开炼字

《科学咨询·教育科研》2012.10

以“导”助学探索高中历史新课堂教学的有效性

《科学咨询·教育科研》2012.10

探究解题方法  提高材料解析题得分率

《教学考试·高考历史》2012.7

总之,在汹涌澎湃的高中新课程实验大潮中,我们应该与时俱进,通过上级领导的关怀、上级教研部门的引领,在学校党政领导下、加强同伴互助,通过学习、实践、反思等奋力前行,内强素质,依然坚持探索,为高中新课程实验的扎实、全面推进贡献自己的智慧,为实现城乡教育均衡发展,为办人民满意的教育尽绵薄之力。

(执笔:张宗立)

 
 

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